蘭州市(shì)華僑實驗學校(xiào)雙課堂應用(yò≤∑ng)階段總結
發布時(shí)間(jiān)：2021-£γ≤4-22
簡介
蘭州市(shì)城(chéng)關區(qū←•♦β)華僑實驗學校(xiào)在使用(yòng)知<(zhī)好(hǎo)樂(yuè)智慧課堂不(bù)到(dào)1年(ni₩•án)的(de)時(shí)間(jiān)裡(lǐ)，老(lǎo)§®↕師(shī)們積極探索信息技(jì)術(shù)與課程整合的(de)有(yǒ☆&←♠u)效方法，從(cóng)陌生(shēng)逐步走向熟練運用(yòng)，老(↑♥✔₩lǎo)師(shī)們付出了(le)很(₽ ★hěn)多(duō)，也(yě)收獲了(le)很(hěn)多(duō)。÷₹&學生(shēng)們在這(zhè)種新型教學↓環境和(hé)教學模式下(xià)學得(de)更加積極主動，思•♠™→路(lù)更加開(kāi)闊。
假期應用(yòng)
在過去(qù)的(de)寒假中，為(wèi)了(le)λ&讓同學們體(tǐ)驗創作(zuò)和(hé)實踐☆∞快(kuài)樂(yuè)，在創作(zuò→Ωβ)和(hé)實踐中度過一(yī)個(gè)鍛煉自(zì)主學習(xí)、合作(γ→±σzuò)學習(xí)和(hé)探究學習(xí)能γσ♠(néng)力的(de)假期，蘭州市(shì)城(chéng)關區(qū)華₹☆÷>僑實驗學校(xiào)與知(zhī)好(hǎo)樂(yuè)教育研究• ☆♠院聯合組織2021年(nián)蘭州市(sh≈≥σì)城(chéng)關區(qū)華僑實驗學校(xiào)全學科(kē)閱讀(±π∞∑dú)之“我創作(zuò)·我實踐·我成長(cháng)”寒假創新學習(xí$↕π)實踐主題活動。老(lǎo)師(shī)們設計(jì)了(le)γ±φ"“我家(jiā)的(de)春節“、“英語趣配音(yīn)”、“♦©<英語拓展閱讀(dú)”、“小(xiǎo)老(lǎo)師(shī)微↕≈">(wēi)課”、“名著閱讀(dú)”和(hé)“學科(kē)思維♠∞↕α導圖”六項活動。
學生(shēng)利用(yòng)雙課堂§®π平台，在寒假期間(jiān)以多(duōγ")種方式學習(xí)，打破空(kōng)間(jiān)和(hé)時(shí)間₹•≤(jiān)的(de)限制(zhì)，生(shēn♠→≥βg)生(shēng)互動、彼此分(fēn)享。在“我家(jiā)的(de)春←®>≤節”主題活動中，學生(shēng)将自(zì)己家(jiā)過年(nián≠δ ☆)的(de)照(zhào)片和(hé)內(n¥☆×èi)容整理(lǐ)制(zhì)作(zuò)成手抄報(bào)的(de)"→Ω形式，一(yī)些(xiē)學生(shēng✔≥)甚至将內(nèi)容用(yòng)中文(wén)與♦♠英文(wén)兩種語言進行(xíng)介紹。★¶★<雖然學生(shēng)在假期期間(jiān§ )無法見(jiàn)面，但(dàn)通(tōng)β↑過互動式地(dì)交流完成作(zuò)業(yè)， ♠學生(shēng)不(bù)但(dàn)自(zì)己了(le)解了(leλ∞↔)中國(guó)傳統的(de)過節文(wén)化(huà)并參與γ♦☆其中，還(hái)看(kàn)到(dào)了(le)其他(tā)÷₹δ同學如(rú)何度過春節。充分(fēn)利用(yòn¶>™×g)互聯網+教學的(de)融合性、創新性、平等性和(hé)連接性，讓學生(≥φφshēng)感受“沒有(yǒu)圍牆”式™≈的(de)學習(xí)。
日(rì)常教學中，學生(shēng)學習(xí)任務重、時₽(shí)間(jiān)緊，沒有(yǒu)更多(duō)時(∏$shí)間(jiān)進行(xíng)英語方面的(¶>™↓de)課外(wài)閱讀(dú)。在“英語拓展閱讀(dú)”活動中，老(✔∞₽φlǎo)師(shī)們為(wèi)學生(sh©≠ēng)推送了(le)多(duō)篇英語原版閱讀(dú)材料，每篇閱讀(dú α)材料分(fēn)為(wèi)三個(gè)難度等級，學生(shēng)可"←≈(kě)按照(zhào)自(zì)己的(d>"e)英語水(shuǐ)平選擇對(duì)應• 的(de)等級進行(xíng)閱讀(dú)。與課本不(bù)同的(de)¥φ 是(shì)每篇閱讀(dú)材料均是(shì)一(yī)個(gè)科(kē'¶)學類的(de)文(wén)章(zhāng)，學生(shēng)在練習↓δ± (xí)的(de)過程中不(bù)但(dàn)鍛煉了(le)英語水(shuǐ₹★✔)平還(hái)同時(shí)擴充了(le)自(zì)己的γ∑∞"(de)知(zhī)識儲備量。
傳統教學中，因為(wèi)假期緣故老(lǎo)師(shī)不(bùε ↓)能(néng)見(jiàn)到(dào)學生(sδ ©hēng)，無法掌握他(tā)們閱讀(dú)與做(zuò)作(zuò)業(↔γ₩yè)的(de)情況。對(duì)于語文(wén)Ω$∏φ的(de)名著閱讀(dú)來(lái)說(s✔€£huō)，老(lǎo)師(shī)教學最β•大(dà)的(de)難點在于學生(shēng)的₹₩(de)閱讀(dú)興趣不(bù)高(gāo)，閱讀(dú♦≈♥)後不(bù)能(néng)有(yǒu)效激發學生(sh≤≥ ēng)深度思維。老(lǎo)師(shī)們利用(yòng)雙課堂教×↕學平台設置有(yǒu)效任務，提出恰當問(wèn)題，引導學生(sh"☆∞>ēng)閱讀(dú)名著并在這(zhè)個(gè)過程中€✘±§不(bù)斷地(dì)學習(xí)知(zhī)識并嘗試運用↕™₩¥(yòng)。促進學生(shēng)學習₹Ωπ→(xí)方式多(duō)元化(huà)，讓語文(wén≠¥β)閱讀(dú)不(bù)僅限于寫讀(dú)後↕§>感。
“學科(kē)思維導圖”活動面向全學科(kē)，學生¥σ(shēng)不(bù)僅僅可(kě)以自(zì)主選≤↔擇自(zì)己熟悉的(de)語文(wén)、數(shù)學、英語 ×學科(kē)進行(xíng)整理(lǐ)，還(hái)可(kě)以選擇自π₩€(zì)己感興趣的(de)生(shēng)物(wù)、曆史、地(Ω♠dì)理(lǐ)等學科(kē)。整理(lǐ)本學期學過的™∑'(de)知(zhī)識點，将知(zhī)識點制(γzhì)作(zuò)成思維導圖的(de) ♠形式，在梳理(lǐ)的(de)過程中不(↓ε✔bù)僅幫助學生(shēng)重新回憶一(yī'©)遍知(zhī)識，更讓學生(shēng)發現(≤$xiàn)知(zhī)識的(de)內(nèi)在聯系£≈。
開(kāi)學後，老(lǎo)師(shī)們通(tōng)過整理βσα(lǐ)學生(shēng)假期期間(jiān)的(de)作(zuò)品÷€λ，參考學生(shēng)對(duì)寒假活動的(d ∑÷εe)參與度及作(zuò)業(yè)質量的(de)情況，給每個(gè)班級評✔±↔δ選出了(le)一(yī)二三等獎，并為(wèi)這(z☆≥∞hè)些(xiē)參與度高(gāo)、作(zuò)品質量高(gāo)的(de"₹≈α)學生(shēng)頒發獎狀及獎品，并在學生(shēng)的 σΩ(de)綜合素質評價中體(tǐ)現(xiàn)。期待在暑期活動中，能(nαΩéng)夠有(yǒu)更多(duō)的(de)學生(shēng)參與并提π♣φ交更好(hǎo)的(de)作(zuò)品。
