高(gāo)中英語新課程靈魂的(de)生(s≥"×♥hēng)動展現(xiàn)
——觀淩蕙老(lǎo)師(shī)Great Women一(yī)課有(yǒu)感
授課教師(shī)：淩蕙 北(běi)京師(shī)範大(dà)學第三&£→附屬中學
授課地(dì)點：北(běi)京101中學 高(gλ♠¶>āo)一(yī)年(nián)級
科(kē)目：英語（口語課）
時(shí)間(jiān)：2007年(nián)4月(yuè)19日(÷εrì)
淩蕙老(lǎo)師(shī)的(de¥ )這(zhè)堂課亮(liàng)點太多(duō)，因為(w₹₽èi)隻是(shì)做(zuò)一(yī)簡評，所以隻就(₽₩jiù)其中一(yī)個(gè)非常突出的(d →εe)地(dì)方展開(kāi)討(tǎo)論δπ，即：她(tā)的(de)整堂課體(tǐ♥>©)現(xiàn)了(le)高(gāo)中英語新課程總體(t®₹ǐ)目标的(de)靈魂。
為(wèi)了(le)方便分(fēn)析，我•→≤們先看(kàn)一(yī)下(xià)新版普通(tōn' ∑g)高(gāo)中《英語課程标準》的(de)目标結構圖。其中，“綜合語言運£∞♥₹用(yòng)能(néng)力”占據中心•☆₽圓的(de)位置，外(wài)圍分(fē> n)成五個(gè)扇形，分(fēn)别為(wèi)“語•言技(jì)能(néng)、語言知(zhī)識、情感态度、學習(xí)策略₹ε和(hé)文(wén)化(huà)意識”，它們分(fēn)别指向中間(jiā↓≠n)的(de)核心----綜合語言運用(yòng)能(néng)₽↓力。
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淩老(lǎo)師(shī)這(zhè)堂課的&→(de)設計(jì)圍繞人(rén)物(wù)描述這(zhα≠è)個(gè)話(huà)題，課文(wén)題目是(shì)關于偉大×' ×(dà)女(nǚ)性的(de)故事(shì)§§ ，課文(wén)是(shì)以描述偉人(rén)展開(kāi)的(de)。≠≈>淩老(lǎo)師(shī)的(de)教學設計(jì)的(€✘₹de)根基是(shì)德育，在言行(xíng)中她(tā)都×≈Ω(dōu)明(míng)确表達了(le)自(zì)己教學的(de)最高(gāδβo)宗旨是(shì)育人(rén)。她(tā)在該堂課結語中送給學生(shēn₽¥×g)的(de)話(huà)是(shì)：Not
♣ £ everyone can be famous but you÷" could be great if you →♥ ®try. You learn from
doing and© •• you win from trying。這(zhè)也(yě)∏ ¶₹可(kě)以被認為(wèi)是(shì)她(tā)希望通±♠(tōng)過本堂課傳達給學生(shēng)β∑的(de)一(yī)個(gè)要(yào)義：每個(gè≥§)人(rén)都(dōu)可(kě)以成為(wèi)偉大(dàπ₹$)的(de)人(rén)；從(cóng)行∑(xíng)動中學習(xí)，從(cóng)努力中得(de)勝。↓€如(rú)她(tā)自(zì)己所說(shu§ ō)：“我是(shì)倒著(zhe)備課。”即先§©∞找到(dào)這(zhè)堂課的(de)根基所在，然後再圍繞這(zhè)↑ 個(gè)根基搭建肢體(tǐ)，讓血肉在生(shēng)長(ch →↕áng)中不(bù)斷豐滿。
對(duì)德育這(zhè)一(yī)根基的(↔↕₹ de)夯實，淩老(lǎo)師(shī)的(de)設計(★★σjì)原則是(shì)“近(jìn)-遠(yuǎn)-近(jìn)”，即ε→先從(cóng)自(zì)身(shēn)∏$•≈和(hé)普通(tōng)人(rén)出發，再看(kà&↓n)偉人(rén)的(de)故事(shì)，最後回到(dào'≠β&)自(zì)身(shēn)。在課堂導入環節，她(tā)先用(yòng)正面的•£₹×(de)、新鮮有(yǒu)趣的(de)詞彙描述自(zì)己的(<φ™ de)名字，再鼓勵學生(shēng)以類似方式&©✔↑描述自(zì)己的(de)名字。通(tōng)過用(yòng)正↔$≤¥面、積極、生(shēng)動的(de)詞彙描述自(zì)己，讓學生(shēn↔<Ω≠g)發掘自(zì)身(shēn)可(kě)以成為(w•✘èi)偉大(dà)的(de)人(rén)的(de)潛質。她(tā)選擇的(♦₽ ∑de)偉人(rén)的(de)故事(shì)有€₹§(yǒu)愚公、任長(cháng)霞、牛玉琴、李素麗(lì)、華益慰、特雷↓±莎修女(nǚ)等，涉及古今中外(wài)、官、民(mín)、專家(jiā)✔★€、普通(tōng)勞動者。這(zhè)種将新課程的(de)情感态φ÷≠度、文(wén)化(huà)意識等價值觀在學生(shēng)的(de)★∞≥生(shēng)活中進行(xíng)滲透的(Ωde)方式可(kě)說(shuō)是(sh÷₩ì)“潤物(wù)細無聲”。
圍繞德育根基搭建的(de)“肢體(tǐ)”是(shì)學生(s&•♣δhēng)的(de)語言知(zhī)識。₹₽←它的(de)搭建當然并非一(yī)次課之功，而是(shì)通(tōng)過∞一(yī)次次課的(de)學習(xí)以及練習(¶♠δxí)，讓主幹再長(cháng)粗或長(cháng)高(gāo)一(y☆δπī)點，在學生(shēng)原有(yǒu)的(de∑₽)架構上(shàng)再添加一(yī)些(xiē)細枝。具體(₽"φtǐ)而言，就(jiù)是(shì)這(zhè)一→ ✔(yī)課要(yào)學習(xí)的(de)語篇、要(yào)掌握的₩ ≠(de)句型。淩老(lǎo)師(shī)突出了(le)本堂課要(yào)掌握的♥λγ(de)幾個(gè)新句型，并設計(jì)了(le)層層推進的(♠≤↑de)步驟，讓學生(shēng)反複練習(xí)使☆用(yòng)。
當然，“肢體(tǐ)”不(bù)光(guāng)是(shì)幹巴÷♥σ巴的(de)枝幹，也(yě)需要(yào)σ豐茂的(de)葉子(zǐ)，那(nà)就→$(jiù)是(shì)詞彙的(de)充實。淩老(l$₹ǎo)師(shī)設計(jì)了(le)一(yī)個(λ§gè)非常巧妙的(de)“詞彙銀(yín)行(xínσ♥₩★g)”(Word Bank)，讓學生(shēng)整堂課•∑£都(dōu)往裡(lǐ)填充關于描述人(rén)的(de)性格和(hé)>♥品質的(de)詞彙，既有(yǒu)以前學過的(de)，也₽εφ(yě)有(yǒu)本節課新遇到(dào)的(de)。最後再在全班↔♥↓比賽，看(kàn)誰是(shì)“最富”的(de)✘↕人(rén)。這(zhè)個(gè)創意既表達了(le)正 ±¥面的(de)價值指向（對(duì)學生(shēng)來(lái)φ↕說(shuō)，富是(shì)指知(zhī)識的(γφ≈de)積累），也(yě)傳達了(le)一(yī)個™ ¥(gè)語言學習(xí)策略（從(cóng)細處入手，養成點點滴滴積累的(d<<←e)習(xí)慣；按照(zhào)專題積累詞彙，以增加表達的(φβde)自(zì)由度與豐富性）。
根基對(duì)一(yī)個(gè)人(rén)來(lái)↕≠說(shuō)就(jiù)是(shì)靈魂←βα€或心靈，當心靈被激發的(de)時(shí)候，情感β≤±與行(xíng)動就(jiù)貫通(tōng)了(le)，能(néng)力也¶βλ≥(yě)在不(bù)知(zhī)不(bù)♠α÷×覺或半知(zhī)半覺中增長(cháng)。新課程的(de)總體(tǐ)目标π÷$™“綜合語言運用(yòng)能(néng)力”雖然可(kě)以放(fàng)在€"¥課程目标結構圖的(de)中心，但(dàn)關于“全人(r✔₩≠én)”發展這(zhè)一(yī)更加上×≈✔(shàng)位的(de)目标才是(shì)新課程目标的(de)靈&®☆魂所在。而淩老(lǎo)師(shī)的(de)課©γλ正是(shì)因靈魂被喚起而充滿了(le)生(shēng)命的(↕✔★de)活力。在這(zhè)裡(lǐ)，有(yǒu)建設，有(yǒu)生(s₽λ✘®hēng)長(cháng)，還(hái)有(yǒu)交流與碰撞。或者說(sγ¥☆huō)，新課程并不(bù)新，而是(shì♦ )要(yào)回歸教育的(de)本質，這(zh" ¶÷è)種理(lǐ)念是(shì)常在的(de)，而γ'努力是(shì)常新的(de)。
北(běi)京大(dà)學“行(xíng)動中反思的σ☆ (de)實踐認識論與教師(shī)專業(yè)發展”課題組
陳向明(míng)教授、 李莉春博士